Теория рекапитуляции стенли холла в психологии и её основная идея

Теория рекапитуляции Г.С.Холла

Г.С.Холл распространил действие биогенетического закона, суть которого заключается в том, что зародыши в своем эмбриональном развитии проходят те же стадии, что и весь род за время своего существования, и доказал, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

На основе выдвинутых положений выделил 5 основных фаз в психическом развитии детей (границы не являются жесткими).

1. От рождения до 5 лет – стадия «рытья и копания». На этой стадии дети любят играть в песке, манипулировать с ведерком или совочком и т.д.
2. От 5 лет до 11 лет – стадия «охоты и захвата». На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородится от взрослых, особенно посторонних и стремление делать многие вещи тайком.
3. От 8 лет до 12 лет – «пастушеская» стадия. Дети стремятся иметь свой собственный уголок, строят укрытия. Дети играют с домашними животными, ухаживают за ними, заботятся.
4. От 11 лет до 15 лет – «земледельческая» стадия. Появляется интерес к погоде, явлениям природы, желание заняться садоводством, у детей появляется наблюдательность, осмотрительность.
5. От 14 лет до 20 лет – стадия «промышленности и торговли». Начинает осознаваться роль денег, значение точных наук. Возникает стремление меняться различными предметами.

Смысл теории рекапитуляции

Фото Sergi Dolcet Escrig on Unsplash

Название теории происходит от латинского слова recapitulatio, что означает сжатое повторение. С точки зрения психологов, придерживающихся теории рекапитуляции, на каждом этапе развития личности можно обнаружить аналогию с историческим развитием всего человечества.

Одним из последователей этой гипотезы был Стенли Холл – американский психолог, живший в конце 19-начале 20 вв. Холл был первым исследователем, который сумел предложить стройную теорию развития человека, опирающуюся на знании истории и культуры.

Этому способствовали наработки, которые до него были сделаны Ч. Дарвином и Э. Геккелем. Последний стал известен, благодаря исследованиям эмбрионов 8 живых организмов, в том числе, человека, их сравнению и демонстрации сходства.

Холл пошел дальше. Опираясь на факт биологического сходства в развитии эмбрионов, он провел исследование становления уже родившегося ребенка. Сравнил его с с тем, как развивалось человечество, как вид, и как училось пользоваться орудиями труда, охотиться.

Исследование заняло порядка 10 лет. За это время Холл проанализировал тысячи рисунков, игр, страхов детей разного возраста, в том числе подростков. В работе использовал анкетирование.

В результате сделал несколько важных вывода:

• Детское развитие проходит определенные периоды развития. Холл выделил 5 этапов.
• Каждый период соответствует определенной эпохе человечества.
• Развитие происходит под влиянием наследственных факторов.

• Ребенок, который не сумел пройти этап становления, соответствующий его возрасту, как бы застревает на нем. В результате нарушается его развитие, появляются психические отклонения.
• Для понимания того, как ребенок становится человеком, нужно сконцентрироваться на целенаправленном изучении детства. Холл предложил науку педология.

Возрастная психология. Теория рекапитуляции Стенли Холла.

Родители должны вести «книгу жизни» ребенка с момента рождения до подросткового или более позднего возраста. В книге записываются страхи, ошибки, успехи, достижения.

Еще одно пожелание к родителям – регулярно фотографировать ребенка. Но цель этого не в том, чтобы вспоминать, каким милым он был в детстве

Холлу было важно получить доказательства, как в лице ребенка проявляются черты родителей и более дальних предков.

Фотографии нужно хранить дома в «священном месте», чтобы можно было наблюдать рекапитуляцию, т.е. повторение истории, в действии.

Теория рекапитуляции Холла, если рассматривать ее с точки зрения сходства развития ребенка и человечества, вызвала множество споров. С ее положениями был не согласен, к примеру, Л. С. Выготский.

Зато идея периодизации и выделения этапов личностного развития оказала огромное влияние на исследователей, которые искали логику становления человека, как личности и индивида. Среди них – З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон.

Теория рекапитуляции

Концепцию, которая гласит, что развитие одного человека кратко повторяет этапы развития вида в биологическом, социальном и историческом смысле, предложил Г. С. Холл. Выдвигая данное положение, учёный руководствовался теорией эволюции Дарвина и законом Э. Геккеля, согласно которому онтогенез (развитие отдельной особи) определяется как сжатое и краткое повторение филогенеза (становление вида).

Биогенетическая теория была подвергнута критике. Исследователи настаивали на более сложных отношениях «филогенез — онтогенез». Учёные говорили о том, что онтогенез — это не просто повторение циклов развития вида, его структура является более сложной. Изменения затрагивают в том числе и эмбриогенез.

Приверженцы концепции рекапитуляции позаимствовали положения биогенетического закона лишь отчасти. Они стремились рассмотреть через его призму особенности когнитивного, психического, эмоционального развития. По их мнению, стадии формирования психики индивида воспроизводят этапы становления психики далёких человеческих предков и ранних животных.

Теория трёхступенчатого развития К. Бюлера гласит, что психика ребёнка проходит те же стадии развития, что присущи поведению животных: инстинктивный, дрессировочный, интеллектуальный уровни. Эта идея перекликается с теорией созревания, согласно которой каждое новое поведенческое проявление обусловлено развитием конкретных участков центральной нервной системы. Теория же Холла говорит о повторении трёх циклов: филогенетического, антропогенетического и социогенетического.

n1.doc

  2                 …  

ГЛАВА 3Основные теории объясняющие детское психическое развитиеобъяснение, интерпретацию. преформизмсенсуализмэтологическое и психоаналитическоеЭтологический подход к психическому развитию ребенкаконцепция рекапитуляциисензитивнымимпринтингом.Психоаналитическая теорияпсихоанализом.либидоидЯэгосуперэгозащитные механизмы

• вытеснение (устранение из сознания и перенос в бессозна­тельное социально неприемлемых желаний и чувств);
• проекция(перенос на другое лицо своих аффектов, обвине­ние окружающих);
• регрессия(соскальзывание на более примитивный уровень);
• сублимация (перенос запретной сексуальной энергии на раз­личные виды культурной и социальной деятельности — науку, искусство, политику и пр.).

оральной стадиейанальной стадиейфаллическойэдипов комплекс.— преодоление чувства ра­зобщенности и отчуждения, формирование доверия к миру. базового доверия— преодоление чувства стыда и со­мнения в своих возможностях и формирование чувства независи­мости и автономности.Теория привязанностиТак, важным доказательством инстинктивного стремле­ния младенца к защите матерью считаются опыты X. Харлоу с детенышами макак-резусов. В этих опытах обезь­янкам предоставлялся «выбор» двух искусственных мам: одна из них была «кормящей» (к ней был прикреплен рожок с молоком), но жесткой и холодной (сделанной из проволоки), а другая — теплой и пушистой (сделанной из меха), но не дающей никакой пищи. Оказалось, что ма­ленькие макаки явно предпочитали пушистую маму (осо­бенно в случае опасности), а к проволочной обращались только за пищей. Эти эксперименты подтверждают второстепенную роль кормления для формирования привязан­ности детенышей к маме и доказывают решающее значе­ние физического комфорта от соприкосновения с мягким теплым теломкачество при­вязанностив «внутренняя рабочая мо­дель».

1. стремление к познанию внешнего мира, к риску, опасности;
2. стремление к защите и безопасности.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже— операция.обратимостью. табл. 2.Таблица 2развития по Пиаже

Возраст	Период развития	Характеристика когнитивной структуры
От 0 до 2 лет	Сенсомоторный	Ребенок понимает мир через вос­приятие и действие. Расширяют­ся моторные способности, и к 2-м годам ребенок может целенаправ­ленно строить и комбинировать свои действия
От 2 до 11 лет	Конкретных опе­раций
От 2 до 6 лет От 6 до 11 лет	Доопераиионнная стадия Операционная ста­дия	Дети формируют умственные представления объектов и образ возможных действий с ними. Мысль отличается эгоцентричностью. Дети становятся спо­собными к логическому мыш­лению. Воображение сдержива­ется реальностью, дети могут применять логические опера­ции к действиям с конкретны­ми объектами
От 12 лет до взрослости	Формальных опе­раций	Дети приобретают способность к абстрактному рассуждению

сенсомоторным, конкретных операций: дооперационнуюоперационнуюадаптациейАссимиляцияаккомодация уравновешивания — Бихевиоризм и теория социального научения — (S—R) (S—R)SR«промежуточные переменные» (V), S — V— R.социальное наученое. На социализации. Научение через подражаниезависимость. S—R, Теория конвергенции двух факторовИтоги
  2                 …  

ГЛАВА 3 Основные теории объясняющие детское психическое развитие

Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том,

что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми,

в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Еще информация по теме:

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН — закономерность в живой природе

сформулированная в 1866 г. немецким ученым Э. Геккелем и состоящая в том, что индивидуальное развитие особи (онтогенез) является коротким и быстрым повторением (рекапитуляцией) важнейших этапов эволюции вида. Независимо от биогенетического закона Геккеля идея параллелизма между развитием ребенка и развитием человеческого рода была выражена в психологии и педагогике последователями И. Гербарта (Т. Циллер и др.) в теории культурных ступеней, требовавшей, чтобы этапы воспитания соответствовали этапам истории культуры. В связи с внедрением в психологию идей эволюционной биологии в конце XIX — начале XX вв. были предприняты попытки распространения биогенетического закона на психическое развитие ребенка. Психологи, стоявшие на этой точке зрения, утверждали, что имеется соответствие между эволюцией всего живого, в частности историческим развитием общества, и индивидуальным развитием ребенка. Были предложены несколько вариантов параллельной периодизации.

Теории периодизации Теория Штерна

Например, согласно В. Штерну, в детстве выделяется 6 фаз, соответствующих 6 эпохам эволюции человечества:в первые полгода жизни ребенок стоит на ступени низших млекопитающих (преобладание рефлексов, элементарных психических функций);во вторые полгода — достигает ступени развития высших млекопитающих (хватание, подражание); со второго года он вступает в эру собственно человеческой истории, которую проходит по ступеням первобытной истории (2-7 лет — возраст игр и сказок), античности (младший школьный возраст), христианства (средний школьный возраст) и современности (этап полового созревания).

Существовала также концепция различения этапов развития по историческому способу добывания пищи: период собирательства (до 5 лет), охоты (до 12 лет), пастушества (9-14 лет), земледелия (12-16 лет), торговли и промышленности (14-20 лет).

Теория рекапитуляции

Среди попыток создания на основе биогенетического закона научной теории выделяются следующие. Теория рекапитуляции (Г. С. Холл и его последователи) использовала прямую аналогию с биогенетическим законом Геккеля и рассматривала развитие ребенка как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития; важнейшие стадии автоматически воспроизводятся в строго закономерной последовательности.

Теория отбора

Теория отбора (Э. Торндайк) объясняла наличие аналогии между развитием индивида и рода действием одинаково действующих сил — случайных вариаций и целесообразного отбора. Воспроизведение полезных свойств происходит в онтогенезе в последовательности, регулируемой требованиями приспособления к среде.

Теория соответствия

Теория соответствия (Э. Клапаред, К. Коффка, П. П. Блонский) объясняла параллелизм онто- и филогенеза общей логикой процесса развития — от примитивных и обобщенных форм к сложным и дифференцированным.

Теория конвергенции двух факторов развития В. Штерн

Немецкий психолог В. Штерн (1871-1938) изучал духовное развитие ребенка, формирование целостной структуры его личности. Само развитие В.Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира, влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. В.Штерн считал, что личность – это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие – саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков – направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок.

Сохранение индивидуальных особенностей по В.Штерну возможно благодаря тому, что механизмом психического развития является интроцепция, т.е. соединение ребенком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. В.Штерн считал, что потенциальные возможности ребенка достаточно неопределенны. Среда помогает ему осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, и ставит барьер на пути тех влияний, которые противоречат его наклонностям. Конфликт между внешним (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет положительное значение для его развития, так как именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ребенка всмотреться в себя и в окружающее, чтобы понять, что нужно ему для хорошего самоощущения и что в окружающем вызывает у него отрицательное отношение. В.Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают социализации детей и развитию у них рефлексии.

Целостность развития проявляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между собой, но и в том, что направление развития всех психических процессов идет – от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается созерцание (восприятие), потом представление (память), а затем мышление, т.е. от смутных представлений они переходят к познанию сути окружающего.

Таким образом, В.Штерн повлиял практически на все области психологии развития, так же как и на взгляды многих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами развития психики ребенка.

Гештальт (Gestalt) – немецкое слово, эквивалентом которого в русском языке является понятие “целостность”.

Теория созревания А.Гезелла

А. Гезелл (1880-1971) проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы поставить изучение проблем развития маленьких детей на научную основу, проследить фазы развития отдельных слагаемых от рождения до подросткового возраста. А.Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с возрастом, он хотел составить примерный временной график появления конкретных форм психической активности, начиная с двигательных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и интеллектуальные интересы. Сам А.Гезелл называл свой метод исследования «биографическилабораторным». В созданном им центре (лаборатории) использовалась специальная аппаратура для объективной регистрации (фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодействия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью («зеркало Гезелла»). Он стремился приблизить условия наблюдения к естественным условиям жизни ребенка. В специально оборудованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась возможность выбрать род занятий – игра с песком или с водой, приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения родителей.

А.Гезелл также использовал метод сравнительного изучения развития близнецов, развития в норме и патологии (например, у слабовидящих детей). В результате им был составлен «Атлас поведения младенца» из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм развития в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов А.Гезелла составила основы практической диагностики психического развития ребенка в рамках нормативного подхода.

Согласно теории созревания А.Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию. Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные А.Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным «приростом поведения». Сформулированный А.Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходят замедление, затухание скорости развития.

Периодизация возрастного развития (роста) А.Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста:

• от рождения до 1 года – наиболее высокий темп развития;
• от 1 года до 3 лет – средний;
• от 3 до 18 лет – низкий темп развития.

В центре научных интересов А.Гезелла было именно раннее детство – до трехлетнего возраста. А.Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологических факторах созревания организма.

Критика концепции рекапитуляции

Категорическое несогласие с теорией выразил Л. С. Выготский. Он полагал недопустимым сравнение филогенеза, онтогенеза и социогенеза, считая эти линии развития принципиально разными. Учёный был уверен, что человек, в отличие от животных, идёт по культурно-историческому пути. Он сам создаёт условия своего существования. Психолог негативно относился к наследственности как к определяющему фактору психического развития. Он настаивал на том, что отрицание воспитания и обучения в формировании когнитивной, психоэмоциональной и поведенческой сферы недопустимо.

Подвергал критике теории нативизма и С. Л. Рубинштейн. Он проводил параллели между онтогенезом и социогенезом, сопоставляя культурно-исторический опыт и характер познания мира ребёнком. Так, например, среди общих черт онто- и социогенеза он выделял логику познания от простого к сложному. К различиям относилась генерация и передача культурно-исторического опыта: в социогенезе он формируется, в онтогенезе — присваивается индивидом.

Вопрос развития человека достаточно сложен, так как здесь влияние оказывает комплекс факторов. Однако многое зависит от самого человека: если он хочет быть развитой и сильной личностью, то может устранить даже самые тяжелые факторы, мешающие развитию. В первую очередь в постоянном развитии нуждается мозг, ведь это главный орган, управляющий организмом. Постоянные тренировки мозга обеспечивают поддержание на нужном уровне всех когнитивных функций. Для этого удобно и эффективно использовать тренажеры Викиум.

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Теория рекапитуляции
Стенли Холла

Слайд 2Развитие детской психологии в конце ХIХ в. – начале ХХ в.

было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Гренвиллом Стенли Холлом. Г. С. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он стажировался несколько лет. По возвращении в США он обратился к проблемам детской психологии, непосредственно связанным с практическими проблемами школьной жизни. Именно его исследования психического развития детей принесли С. Холлу известность. Хотя идея о необходимости изучения психики детей утвердилась еще в 70-е годы ХIХ века, исследований, в центре которых стояла бы именно эта задача, еще не существовало

Холл же в первую очередь обратил внимание на важность изучения процесса становления психики конкретного ребенка, анализ которого может стать генетическим методом общей психологии. Им написаны работы, посвященные проблематике возрастной психологии: «Юность» (1904), «Проблемы воспитания» (1911).В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят. Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как дети представляют окружающий мир

Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей и родителей. Отвечая на вопросы, дети должны были рассказать не только о своих знаниях, представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, в частности, о своих моральных и религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, о радостях и опасениях. Полученные ответы статистически обрабатывались, что помогало составить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Материалы, полученные в исследовании Холла, позволяли также составить комплексную характеристику детей, проанализировать их проблемы как с точки зрения взрослых, так и с позиций самих подростков.

Первоначально эти вопросники раздавались учителям для сбора сведений о том, как дети представляют окружающий мир. Вскоре их содержание расширилось, появились специальные анкеты для подростков, учителей и родителей. Отвечая на вопросы, дети должны были рассказать не только о своих знаниях, представлении о мире или отношении к другим людям, но и о своих переживаниях, в частности, о своих моральных и религиозных чувствах, ранних воспоминаниях, о радостях и опасениях. Полученные ответы статистически обрабатывались, что помогало составить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов. Материалы, полученные в исследовании Холла, позволяли также составить комплексную характеристику детей, проанализировать их проблемы как с точки зрения взрослых, так и с позиций самих подростков.

Слайд 4Холл был также основателем педологии – комплексной науки о ребенке, в

основе которой лежит идея педоцентризма, то есть идея о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих профессионалов – психологов, педагогов, биологов, педиатров и т.д. Таким образом, педология как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.Хотя многие положения педологической концепции Холла были довольно скоро пересмотрены, сама наука педология, созданная им, очень быстро завоевала популярность во всем мире и была признана почти до середины ХХ в. популярность педологии объяснялась главным образом ее ориентированностью на практику, т.е. связью с непосредственными нуждами педагогики и практической психологии. Действительно, в реальной педагогической практике учителя и воспитатели сталкиваются с целым комплексом проблем, среди которых и здоровье детей, и их психические качества, и социальный статус, и образование их родителей. Именно эти задачи и решала педология, развивая комплексный подход к исследованию детей. Такое комплексное, всестороннее изучение ребенка и выдвижение проблемы развития в центр исследовательской работы было ценным завоеванием педологии, поэтому многие ведущие психологи, изучавшие развитие детской психики, работали в ее русле.

Применение в других областях

Идея о том, что онтогенез повторяет филогенез, применялась и в некоторых других областях.

Когнитивное развитие

Английский философ Герберт Спенсер был одним из самых энергичных сторонников эволюционных идей для объяснения многих явлений. В 1861 году, за пять лет до того, как Геккель впервые опубликовал статью по этому вопросу, Спенсер предложил возможную основу для теории образования , основанной на культурном перепросмотре, со следующим утверждением:

Дж. Стэнли Холл использовал теории Геккеля как основу своих теорий детского развития. Его самая влиятельная работа «Подростковый возраст: его психология и его отношения с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием» в 1904 году предполагает, что жизненный путь каждого человека резюмирует эволюцию человечества от «дикости» к «цивилизации». . Хотя он повлиял на более поздние теории развития детства, концепция Холла сейчас обычно считается расистской.
Психолог развития Жан Пиаже предпочитал более слабую версию формулы, согласно которой онтогенез параллелен филогенезу, потому что оба они подвержены сходным внешним ограничениям.

Австрийский пионер психоанализа Зигмунд Фрейд также поддерживал доктрину Геккеля. Он получил образование биолога под влиянием теории перепросмотра в период ее расцвета и сохранил ламаркистское мировоззрение с обоснованием теории перепросмотра. Фрейд также проводил различие между физическим и психическим перепросмотром, в котором различия стали бы существенным аргументом в пользу его .

В конце 20-го века исследования символизма и обучения в области культурной антропологии показали, что «и биологическая эволюция, и этапы когнитивного развития ребенка во многом следуют той же последовательности эволюционных стадий, что и в археологических записях».

Музыкальная критика

Музыковед Ричард Тарускин в 2005 году применил фразу «онтогенез становится филогенезом» к процессу создания и переделки истории музыки, часто для утверждения точки зрения или аргумента. Например, своеобразное развитие произведений композитора-модерниста Арнольда Шёнберга (здесь — «онтогенез») во многих историях обобщается в «филогенез» — историческое развитие («эволюцию») западной музыки в сторону атональных стилей, к которым принадлежит Шенберг. представитель. Историки музыки обвиняют такие историографии «краха традиционной тональности» в том, что они утверждают риторический, а не исторический тезис о «крахе» тональности.

Тарускин также разработал вариант девиза в игре слов «онтогенез резюмирует онтологию», чтобы опровергнуть концепцию «абсолютной музыки», продвигающую социально-художественные теории музыковеда Карла Дальхауса . Онтология — это исследование того, чем именно является нечто, и Тарускин утверждает, что арт-объект становится тем, что из него сделали общество и последующие поколения. Например, « Страсти по Иоанну » Иоганна Себастьяна Баха , написанные в 1720-х годах, были присвоены нацистским режимом в 1930-х годах для пропаганды . Тарускин утверждает историческое развитие « Страстей по Иоанну» (их онтогенез) как произведение с антисемитским уклоном .сообщение, на самом деле, сообщает идентичность произведения (его онтологию), хотя композитора это вряд ли беспокоило. Музыка или даже абстрактное визуальное произведение не могут быть по-настоящему автономными («абсолютными»), потому что они определяются своей исторической и социальной рецепцией.

Дальнейшее чтение

• Отделение биологии и медицины Брауновского университета. «Эволюция и развитие I: размер и форма» .
• Геккель, Эрнст (1899). «Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века» .
• Ричардсон, М.К.; Ханкен, Джеймс; Гунератне, Майони Л.; Пьео, Клод; Рейно, Альберт; Селвуд, Линн; Райт, Гленда М. (1997). «У позвоночных нет высококонсервативной эмбриональной стадии: последствия для современных теорий эволюции и развития». Анатомия и эмбриология . 196 (2): 91–106. doi10.1007/s004290050082 . PMID   . S2CID   .
• Борхерт. Кэтрин М. и Зильман, Адриенн Л. (1990) Онтогенез и филогения символизации , в Фостер и Бочароу (ред.) Жизнь символов
• Бейтс, Э., с Л. Бениньи, И. Бретертоном, Л. Камайони и В. Вольтеррой. (1979). Появление символов: познание и общение в младенчестве. Нью-Йорк: Академическая пресса
• Винн, Томас (1979). «Разум поздних ашельских гоминидов». мужчина . 14 (3): 371–91. дои10.2307/2801865 . JSTOR   .