Имплицитный и эксплицитный: в чём разница между понятиями

Имплицитная память

Имплицитная память является частью неосознанных прошлым опытом воспоминаний. Сохраняется она в виде определенных кодов, которые по мере надобности мозг расшифровывает самостоятельно, без участия сознания человека.

В первые 18 месяцев, считают специалисты, мозг младенца накапливает только имплицитную память. На протяжении всей дальнейшей жизни маленького человека родные лица и голоса родных людей, запах родного дома, колыбельная, которую пела ему мама, будут вызывать четкие, хотя и неосознаваемые ассоциации.

К разряду имплицитной памяти относятся двигательные функции и другие механические мускульные акты. В ведении имплицитной памяти находятся навыки, привычки, модели поведения, психологические установки, эмоциональные и физические реакции.

Основу психологического настроя формируют ассоциативные цепочки, которые возникают на основе имплицитной памяти. Например, малыш радостно встречает вернувшихся родителей, которые обнимают ребенка, а он тянет к ним ручки и подпрыгивает от удовольствия.

Со временем, повзрослев, ребенок уже не будет вести себя так непосредственно, но ощущение радости при виде родителей у него сохранится.

Этой стороной памяти человек не в состоянии управлять и поэтому никто не может вспомнить те события, которые происходили с ним в самом раннем детстве.

Часто людям кажется, что они сознательно что-то помнят о своем младенчестве, но определить, так это в действительности или нет, невозможно. По мнению ученых, это повсеместное явление – амнезия детства, которая зависит от степени физиологической зрелости мозга, особенно активно развивающегося, в первые пять лет жизни ребенка.

Мозг новорожденного и мозг пятилетнего малыша имеют разный вес – у новорожденных он весит 330-340 грамм, а у пятилетнего малыша в среднем уже 1200 г., т.е. становится больше почти в три раза. Мозг взрослого человека растет до 25 лет и достигает в среднем 1500 г, т.е. увеличивается всего на ¼ часть.

В этом плане овладение речью имеет большое значение, а мысли, переживания, события, облеченные в словесную форму «откладываются» в активной части памяти, которой человек способен управлять.

Психиатры уверены, что сознательная память намного слабее бессознательной памяти. В этом их убеждают наблюдения за взрослыми людьми, страдающими патологической амнезией. Амнезия – это потеря памяти в результате какого-либо трагического события – эмоционального шока, контузии, черепно-мозговой травмы и др.

При амнезии человек может забыть все обстоятельства своей прошлой жизни, забыть своих родственников и даже свое собственное имя. С другой стороны, люди, потерявшие память, прекрасно сохраняют профессиональные и двигательные навыки, могут водить машину, потому что всё это хранится в имплицитной части архива памяти.

Замечание 2

Таким образом, считают специалисты, этот раздел памяти с точки зрения эволюции, имеет большее значение, поэтому природа лучше позаботилась о его сохранности.

А кто ты – эксплицит или имплицит?

Вряд ли в твоем сознании эти слова существуют как определяющая единица. Но, расшифровав английские термины, поняв их значения,  ты сможешь многое объяснить из происходящего в жизни.

Толковый словарь представляет explicite, как выраженный и явный.  Ты эксплицитна, если умеешь выражать мысль методом формул, доказательств, фактов, апеллировать точными знаниями, составлять предложения, приводить не только теоретические, но и практические знания.   Адресат, которому направлена твоя речь, чувствует логическую связь, получает решение проблемы.

Импликация же, как правило, проявляется в обратном. Когнитивный процесс в этом случае происходит не на уровне исследования материи, а на ее восприятии. Термин «implicite» – русский синоним слов «невыраженный», «неявный». Твоя память имплицитна, если ты:

• даешь поверхностные, неразвернутые ответы на вопросы;
• способна к интерпретации;
• моделирование высказывания теории основано на утверждении, которое не проверено экспериментом;
• в речи применяешь различные художественные конструкции, речевые обороты;
• чувствуешь слабую коммуникативность с аудиторией.

Обладателей имплицитной памяти часто обвиняют в казуистике – подмене смыслов, неоднозначном подходе нарратора к решению задачи. Имплицитной памятью чаще всего обладают великолепные ораторы, авторы художественных произведений, способных на выражение основного смысла через будоражащие разум и фантазию образы.

У эксплицитов речь, тексты, статьи, научные работы содержат четкую концепцию, прослеживается порядок действий, содержатся доказательства. Они привыкли называть вещи своими именами, следовать научному подходу.

Что в определенное время или в предложенной ситуации будет подразумевать имплицит, противоположная сторона не всегда понимает однозначно. В своей речи он может использовать некоторые механизмы образности, сравнения, эмоции.

Относиться к повествователям с эксплицитной или имплицитной памятью плохо или хорошо нельзя. Если бы все люди имели только скрытый или только открытый вид мышления, наука не подарила бы великие открытия медиков, физиков, биологов, математиков, химиков. А в нашей жизни некому было бы писать книги, стихи, картины.

Имплицитное научение и сознание

Самая интересная характеристика имплицитного научения — это отсутствие сознательного контроля со стороны обучающегося. Наоборот, если человек начинает включать мышление и пытается понять закономерности — результаты экспериментов становятся хуже.

Это как попросить канатоходца, задуматься, о том, что ему помогает ходить на высоте и не падать. Подобный эксперимент может закончиться для него сломанной шеей. Ведь канатоходцы полностью концентрируются в процессе и ни о чём другом не думают. Это может только помешать процессу.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Кадр из фильма «Прогулка»

Где еще ты можешь столкнуться с этим

Наблюдения за имплицитным и эксплицитным присутствием в повседневной жизни в течение многих лет позволило психологам сделать интересные выводы:

Фото автора cottonbro: Pexels

• эксплицинтам не место в мире искусств, от их творений веет холодом, сухостью, схематичным подходом, дидактичностью;
• нежный, чувствительный мир интуиции расцветает под благодатным душем доводов имплицинтов;
• если какая-то проблема требует мгновенного решения эксплицинты «буксуют» и впадают в ступор, а имплицинты тонут в океане фантазий;
• эксплицинты – суровые натуры, редко поддаются эмоциям, имплицинты романтичны и чувствительны, могут быть робки и сентиментальны;
• владельцы имплицитного типа мышления склонны к конформизму, подражанию, примерке чужих масок;
• люди с эксплицитным мышлением во всем объективны и слабо поддаются влияниям со стороны.    

Забавным образом изучаемые нами с тобой понятия трактуют в литературном мире. Гениальные маэстро пера, по мнению именитых критиков, всегда соединяют эксплицитное и имплицитное воздействие слов на разум в одной и той же фразе. Говорят о чем-то явно (explicite), но при этом подразумевают большее, скрытое «между строк, (implicite). Чем больше поднаторел в таких вещах автор, тем талантливее его произведения, где читатели о многих вещах, спрятанных в контексте, должны догадаться сами. 

Фото автора Caleb Oquendo: Pexels

Взяли на вооружение и широко используют термины «эксплицитный» и «имплицитный» в когнитивной психологии и инструментах НЛП. Применение понятий различно: осознанное и неосознанное изучение мира, сознательная и бессознательная деятельность психики, контролируемая и неконтролируемая мыслительная работа, активная и пассивная память.   

Уводить тебя в дебри научных открытий и наблюдений, мы не намерены. Цель знакомства

с довольно сложными терминами была другой – расширить твой кругозор и заставить задуматься над некоторыми ранее непонятными свойствами собственной натуры. Теперь ты уж точно знаешь, «под чью дудку пляшешь», а мы умываем руки. 

Влияние стресса

При чрезмерном стрессе выработка гормона кортизола ведет к подавлению развития гиппокампа и его нормальной работы. Согласно ряду еще не опубликованных исследований, дети, которые первые годы жизни провели в приютах, имеют ряд особенностей, связанных с чрезмерным стрессом, обусловленным жесткой, непредсказуемой и иногда пренебрежительной обстановкой в таких учреждениях. Так, например, у них отмечают увеличенное миндалевидное тело и иногда уменьшенный гиппокамп.

Степень увеличения миндалевидного тела соответствует уровню эмоционального замешательства, испытываемого детьми, когда им показали фотографии людей с негативными выражениями лица. Кроме того, на увеличенное миндалевидное тело указывала сниженная концентрация внимания на глазах при просмотре изображений. Таким образом, механизм стресса работал следующим образом:

стресс от неблагоприятных условий среды — ускоренный рост миндалевидного тела — повышенная эмоциональная реактивность на лица с отрицательными эмоциями и сниженное восприятие черт лица

Предположительно в результате неблагоприятной ситуации у детей возникали трудности с эмоциональной регуляцией, с самоорганизацией в социальной обстановке и с восприятием лиц. Дети, которые росли в семьях, при просмотре фотографий лиц задействовали кортикальные участки (включая кору верхней височной доли и латеральную затылочно-височную извилину, отвечающую за знания и опыт). А дети из детских домов не задействовали выше расположенные участки. Вместо этого у них происходила стимуляция миндалевидного тела и других подкорковых участков. Следовательно, имплицитная и эксплицитная память опыта обусловлена первыми годами жизни.

Память как конструктивный процесс

Психолог Ф. Бартлетт интересовался запоминанием, как это происходит в реальной жизни. Созданные им техники повторного и серийного воспроизведения были призваны сделать видимым процесс изменения материала при многократном повторении. В первом случае испытуемый воспринимал материал, а затем пытался воспроизвести его несколько раз с разницей в 15 минут. Во втором случае было задействовано более одного человека. Экспериментальная процедура напоминала игру «испорченный телефон»: первому участнику показывали картинку или читали историю, затем он рассказывал увиденное или услышанное второму, второй — третьему, и так далее. Бартлетт считал, что результаты обеих методик вполне сопоставимы, поскольку разделял мнение, что психика человека социальна по происхождению (в этом его взгляды были близки к взглядам Л.С. Выготского). Задача исследователя состояла в том, чтобы проследить, какие трансформации претерпевает незнакомый (например, инокультурный) материал при многократном повторении.

Бартлетт обнаружил, что при многократном воспроизведении материал становится все более стандартным и вписывается в то, что он назвал «схемой». Схема, по мнению Бартлетта, — это способ организации воспринимаемой информации, основанный на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с имеющимися у человека когнитивными схемами и преобразуется соответствующим образом. Впоследствии понятие «схема» стало наиболее важным при описании процессов человеческого познания.

Таким образом, можно сказать, что память имеет как репродуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктивный) аспекты. Преобладание того или иного аспекта определяется

• Направленность деятельности субъекта (какова цель — точно запомнить или уловить суть);
• Свойства запоминаемого материала (стихотворение воспроизводится репродуктивно, а прочитанный роман — продуктивно);
• Экспериментальные процедуры, к которым будет прибегать исследователь.

Преобразование типов в Java

Преобразование типов — это тема, которая может показаться сложной начинающим программировать на Java. Однако, заверим Вас, на самом деле всё просто. Главное понять по каким законам происходит взаимодействие между переменными и помнить об этом при написании программ. Итак, давайте разбираться.

В Java существует 2 типа преобразований — картинка Вам в помощь:

Напомним, что вся «Вселенная Java» состоит из:

• примитивных типов (byte, short, int, long, char, float, double, boolean)
• объектов

В данной статье мы:

• рассмотрим преобразование типов для примитивных типов переменных
• преобразование объектов (String, Scanner и др.) в этой статье не рассматривается, поскольку с объектами происходит отдельная «магия» — это тема для отдельной статьи.

Автоматическое преобразование

Ну, что ж, давайте попробуем разобраться что такое «автоматическое преобразование».

Помните, когда мы рассматривали типы переменных (в статье «Переменные в Java. Создание переменной»), мы говорили, что переменная — это некоторый «контейнер» , в котором может храниться значение для дальнейшего использования в программе. Также мы говорили о том, что каждый тип переменной имеет свой диапазон допустимых значений и объем занимаемой памяти. Вот она табличка, где это все было расписано:

Так вот, к чему мы, собственно говоря, клоним. К тому, что совсем не просто так Вам давались диапазоны допустимых значений и объем занимаемой памяти

Давайте, сравним, например:

1. byte и short. byte имеет меньший диапазон допустимых значений, чем short. То есть byte это как бы коробочка поменьше, а short — это коробочка побольше. И значит, мы можем byte вложить в short.

2. byte и int . byte имеет меньший диапазон допустимых значений, чем int. То есть byte это как бы коробочка поменьше, а int — это коробочка побольше. И значит, мы можем byte вложить в int.

3. int и long. int имеет меньший диапазон допустимых значений, чем long. То есть int это как бы коробочка поменьше, а long — это коробочка побольше. И значит, мы можем int вложить в long.

Это и есть пример автоматического преобразования. Это можно схематически изобразить в виде вот такой картинки:

Давайте рассмотрим как это работает на практике.

Пример №1

Код №1 — если Вы запустите это код на своем компьютере, в консоли будет выведено число 15

Без практики теория мертва

Вездесущие психологи, прекрасно знающие плюсы и минусы имплицитного и эксплицитного мышления, свое резюме по этому поводу высказали однозначное: оба вида обладают мощной силой и становятся полезным инструментом для своих хозяек. Твоя задача, узнав, к какому типу относится твоя скрытая, не всегда подвластная приказам мозговая деятельность, сделать ее послушной служанкой в решении жизненных задач, исполнении любых чаяний и желаний. 

Признаки имплицитного мышления:

• стройная логика умозаключений – слабое звено и непопулярный инструмент;
• последовательность выводов хромает;
• заигрывание с образами, субъективизм в оценке картинок;
• развитая интуиция, так называемая чуйка;
• фрагментарное, яркое выхватывание основной сути в ущерб деталям;
• слепое поклонение иррациональному.

Основы эксплицитного мышления:

• скрупулезный контроль за мыслительными процессами;
• объективное восприятие действительности;
• умение работать в режиме многозадачности без ущерба для организма;
• молниеносное реагирование на новости, события, факты;
• умение детализировать данные и проникать в «сердце» нюансов;
• просчет всех вариаций, итогов, выводов на основе разных вероятностей исхода действий;
• приверженность догматизму.  

Массивы памяти в обоих случаях создаются надежные, но механизмы сохранения сведений используются разные. Не обижена и логика, но в случае приоритета имплицитного способа познания мира – она покорная служанка, а в случае эксплицитного – госпожа.

Идеальный формат мышления – тесная дружба или хотя бы сотрудничество implicite (скрытого) и explicite (явного), но матушка природа распорядилась в этом деле по-своему. Рука о руку 2 типа мышления в голове человека, увы, не шествуют по жизни. Развивать второй тип для компании данному тебе от природы, зная его тонкости – можно, заставить стать преобладающим – не в твоих силах и даже не в компетентности опытного психолога.

Теоретические проблемы

Фундаментальный теоретический вопрос, возникающий в связи с этими исследованиями, показывающими столь значительное разделение между эксплицитным и имплицитным выполнением тестов, заключается в возможности предположить существование более чем одной системы памяти у человека. Устойчивая позиция заключается в том, что эти результаты являются убедительным доказательством разделения систем, составляющих основу функционирования мозга. Однако исследователи, не согласные с этой точкой зрения, полагают, что эти результаты могут быть так же легко обусловлены различным соотношением между операциями обработки информации и кодирования на этапах запоминания и тестирования. Шехтер представляет подробный анализ двух альтернативных точек зрения на эту проблему и рассматривает возможность ее решения с точки зрения «когнитивной нейронауки».

Многое удалось узнать о неявной памяти у людей с амнезией. Амнезия определяется как частичная потеря памяти. Это может произойти по разным причинам, включая случайное повреждение мозга, удары по голове, ушибы, энцефалит, алкоголизм, электросудорожную терапию и хирургическое вмешательство (например, удаление гиппокампа для уменьшения проявлений эпилепсии). Независимо от причины, основным симптомом амнезии является глубокая неспособность вспомнить текущие события и, таким образом, получить новые фактические знания; это называется антероградной амнезией, и она может быть обширной.

Есть хорошо наблюдаемый пациент Н.А., который не способен вести нормальный разговор, теряя нить мысли при малейшем отвлечении. Другой пациент, Г. М., который наблюдается дольше, чем любой другой амнестический пациент, снова и снова читает одни и те же журналы и вынужден общаться с врачами, которые лечили его десятилетиями.

Одним из самых известных пациентов, чья память подверглась тщательному изучению, был пациент Х. M (Milner, 1970; Squire, 1992). В возрасте 27 лет Икс перенес операцию. М., страдавший от тяжелой формы эпилепсии, перенес операцию по удалению части височной доли и лимбической системы с обеих сторон мозга. В результате операции он потерял способность формировать новые воспоминания, хотя продолжал помнить события, произошедшие до операции. X. М. мог удерживать информацию только до тех пор, пока концентрировался на ней, но как только он отвлекался, он забывал ее и не мог вспомнить позже. В одном случае он удерживал 584 в течение 15 минут, используя следующую мнемоническую систему: «5, 8, 4 составляют 17. Вы запоминаете 8, вычитаете из 17 и получаете 9. Вы уменьшаете 9 вдвое, чтобы получить 5 и 4, и в результате получается 584» (Milner, 1970)

Однако через несколько минут внимание пациента переключилось, и он не смог вспомнить ни само число, ни способ его запоминания. Вторичным симптомом амнезии является неспособность вспомнить события, произошедшие до травмы или заболевания

Степень такой ретроградной амнезии варьируется от пациента к пациенту.

За исключением людей с ретроградными и антероградными нарушениями памяти, типичный человек с амнезией выглядит относительно нормальным: у него нормальный словарный запас, нормальные знания о мире (по крайней мере, полученные до начала амнезии) и отсутствие снижения интеллекта.

Теория имплицитного научения

Все эти эксперименты дали возможность Артуру Реберу в 1993 году сформулировать теорию имплицитного научения. В ней он предполагает, что в психике человека существует две системы, которые по-разному усваивают информацию:

• имплицитная — это древняя, более сложная система, которая действует в обход сознания;
• эксплицитная — эволюционно более молодая, которая позволяет сознательно систематизировать и вербально передавать знания другим.

Если человек попадает в аварию, он может потерять способность запоминать и удерживать в памяти даже простые последовательности чисел. Однако при этом сохраняется имплицитное научение, при котором он может осваивать новые навыки.

Имплицитная память

Мы кодируем имплицитные воспоминания на протяжении всей жизни, и многие исследователи считают, что в первые восемнадцать месяцев мы фиксируем только их. Ребенок кодирует запахи и звуки, связанные с домом и родителями, ощущение голода в животе, упоительный вкус теплого молока, страх громких и злобных голосов и то, как напрягается тело мамы во время визита одного родственника. Имплицитная память зашифровывает впечатления, эмоции и телесные ощущения, включая появляющиеся по мере нашего роста умения ползать, ходить, разговаривать или кататься на велосипеде.

Имплицитная память также использует способность мозга обобщать на основании опыта, и именно таким образом мы создаем ментальные модели на базе повторяющихся событий. Это уже сложнее связывания нейронов, активирующихся одновременно. Наш мозг подытоживает и объединяет похожие события в одну прототипную репрезентацию, называемую схемой. Если мама обнимает маленького сына каждый вечер, приходя с работы домой, у него в голове появится ментальная модель, в которой возвращение мамы наполнено лаской и чувством единения.

Наконец, имплицитная память формирует механизм актуализации установки, с помощью которого мозг готовится к определенной реакции. Когда мама приходит домой, сын ожидает, что она его обнимет. Его внутренний мир подготовлен к восприятию жеста, и он начнет тянуть руки вверх, как только услышит звук подъехавшей машины. Когда мы становимся старше, актуализация установки продолжает работать, но уже для более сложного поведения. Если вы научились плавать, то, надевая купальник или плавки, вы автоматически активируете поведенческий репертуар плавания и, прыгнув в бассейн, будете полностью готовы плыть.

Перечисленные шесть сфер имплицитной памяти: восприятие, эмоции, телесные ощущения, поведение, ментальные модели и актуализация — это основные детали мозаики сознания. Они определяют, как прошлое продолжает влиять на нас в настоящем. После получения опыта остаются синаптические связи, формирующие и фильтрующие ощущения в текущий момент. Используя имплицитные элементы из прошлого, мозг — ассоциативный орган и прогнозирующее устройство — постоянно готовит нас к будущему.

Различия между семантической и эпизодической памятью

Итак, мы уже выяснили, что эксплицитная сознательная память неоднородна. А вот насколько тесно взаимосвязаны составляющие эксплицитной памяти? Разумеется, они не могут быть полностью изолированы друг от друга. Как минимум потому, что части человеческого мозга находятся во взаимосвязи и постоянном взаимодействии.

Чем различаются семантическая и эпизодическая память:

• Семантическая память у детей формируется раньше эпизодической.
• Эпизодическая память формируется на основе семантической.
• Нарушения эпизодической памяти возможны при сохранности семантической.
• Сохранность эпизодической памяти невозможна при нарушениях семантической памяти.
• Актуализация эпизодической памяти происходит по схеме «я помню».
• Актуализация семантической памяти происходит по схеме «я знаю».
• Семантическая и эпизодическая память задействуются при разных способах обучения.

Относительно последнего пункта уточним, что эпизодический опыт может иметь обучающий эффект. В этом плане весьма красноречивы русские народные поговорки наподобие «Обожглись на молоке – дуют на воду», хотя, конечно, вода тоже потенциально может быть горячей. В данном случае речь о том, что однажды полученный эмпирическим путем отрицательный опыт накладывает отпечаток на дальнейшее поведение человека.

Можно привести и другие примеры, помогающие понять различия между видами памяти. Если мы знаем, что дважды два равно четыре, или что тигр относится к семейству кошачьих, нам нет необходимости помнить, когда именно мы это узнали или как выглядят тигры, которых мы видели в зоопарке, т.к. семантическая память не нуждается в привязке к событиям. А вот если дело касается даты свадьбы или привычек нашего домашнего кота либо собаки, тут задействуется эпизодическая память.

Всем, кого интересуют нюансы устройства эпизодической памяти, можем рекомендовать статью Энделя Тульвинга Précis of Elements of episodic memory («Краткая информация об элементах эпизодической памяти» . Мы же перейдем к тому, что нам более всего интересно в контексте расширения возможностей человеческой памяти, а именно к семантической памяти.

Что такое имплицитная или недекларативная память?

Термин «имплицитная» происходит от латинского implicitus, что означает «скрытый» или «запутанный». Это то, что мы запоминаем неосознанно, не прилагая к этому никаких усилий.

Например, в детстве мы неосознанно запоминаем слова на языке, который слышим вокруг, названия животных и растений, геометрических фигур и игрушек. Сюда же относится процедурная память, т.е. память на движения и прочие повседневные механические действия.

Разумеется, память процедурная тоже подлежит осознанной тренировке, но это уже касается более сложных видов деятельности (спорт, езда на велосипеде, управление автомобилем).

Во взрослом возрасте мы можем неосознанно запомнить нечто, что произвело на нас неизгладимое впечатление и мы это не можем забыть, хотя не прилагали никаких усилий, чтобы это запомнить.

Материал для запоминания может быть любой. В частности, это могут быть негативные события (авария, катастрофа, последствия урагана), позитивные впечатления (лицо и фигура красивого человека), нейтральные знания (иностранные слова, текст презентации).

Слишком рассчитывать на то, что имплицитная память сама по себе запомнит все, что нам нужно, не приходится. Поэтому, когда мы говорим о развитии памяти, в том числе в рамках курса «Мнемотехники», мы подразумеваем декларативную или эксплицитную память.

Роль третьей фигуры простого категорического силлогизма в познании

Давая только частные заключения, 3-я фигура применяется чаще всего для установления частичной совместимости признаков, относящихся к одному предмету.

Например:

Осмотр места происшествия (М) имеет одной из своих задачобнаружение следов преступления (Р).Осмотр места происшествия (М) — следственное действие (S).

_____________________________________________________________________
Некоторые следственные действия (S) имеют одной из своих задач обнаружение следов преступления (Р).

В практике рассуждения 3-я фигура применяется сравнительно редко.

Задачи, решаемые при помощи силлогизмов:

1. Применение общих положений (аксиом, законов природы, правoвых норм) к частным случаям.

Эту задачу решают силлогизмы по первой фигуре.

Например:

Все студенты сдают экзамены.
Вы — студенты.
_________________________________________
Вы сдаете экзамены.

2.    Опровержение неправильных дедукций или неправильных подчинений.

Данная задача противоположна первой задаче и силлогизмы, используемые для ее решения, часто используются для опровержения неправильных выводов, сделанных по первой фигуре, когда происходит исключение частного случая из общего правила (по второй фигуре).

Например:

Этот удар мог быть нанесен человеком большой физической силы.
Обвиняемый не обладает большой физической силой.
____________________________________________________________________
Обвиняемый не мог нанести этот удар.

3.    Обоснование исключений из общих положений.

Эта ситуация часто встречается в споре. Предположим, ваш оппонент выдвигает какое-либо общее положение, а вам надо доказать исключение из него. Тогда можно прибегнуть к 3-й фигуре.

Например, надо доказать, что суждение «Все люди имеют преступные наклонности» является ложным. Для этого надо построить силлогизм по 3-й фигуре:

Ни один ребенок не имеет преступных наклонностей.Каждый ребенок является человеком.

___________________________________________________________________Следовательно, некоторые люди не имеют преступных наклонностей.

Эксплицитная память

Эксплицитная память проявляется на втором году жизни. Хотя в дошкольном возрасте дети имеют довольно яркие воспоминания о своем более раннем возрасте, становясь взрослыми, они помнят довольно мало из того, что происходило раньше пяти или шести лет. (Это явление называют детской амнезией.)

Эксплицитное кодирование зависит от способности концентрировать внимание и интегрировать элементы пережитых событий в фактические или автобиографические репрезентации. Родители инстинктивно укрепляют данную способность у маленьких детей, прося их рассказать о вчерашнем походе в зоопарк или о том, что они видели на детской площадке утром

Родители инстинктивно укрепляют данную способность у маленьких детей, прося их рассказать о вчерашнем походе в зоопарк или о том, что они видели на детской площадке утром.

Когда мы извлекаем эксплицитное воспоминание, у нас действительно появляется ощущение, что мы переносим в свое пространство осознанности что-то из прошлого. Ваши внутренние образы связаны одновременно с фактами и самоощущением внутри конкретного эпизода из прошлого.

В течение жизни мы аккумулируем эпизодические воспоминания в более крупные кластеры, укладывая их вдоль временной шкалы. Они называются автобиографической памятью. Благодаря ей вы способны сравнить свой десятый и двадцатый дни рождения и составить связный рассказ о собственной жизни — нарратив.

По мере развития гиппокампа мы можем формировать фактические и эпизодические воспоминания. Гиппокамп развивается на протяжении всей жизни, поскольку он продолжает собирать эксплицитные воспоминания, позволяющие нам узнавать себя и окружающий мир.